ТЕХНОЛОГИИ АССИСТИРОВАНИЯ И ТЬЮТОРСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Данная статья посвящена тьюторскому сопровожде‑ нию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — с ОВЗ) в условиях дополнительного образования. Авторы делают акцент на социальной составляющей в деятельности ассистента. Практическими примерами авторы подчеркивают важность расширения функции ассистента в условиях образовательной организации, реализующей программы дополнительного образования, из‑за частых ситуаций, при которых необходимо выстра‑ ивать контакты с окружающими людьми как ассистенту, так и ребенку с ОВЗ. В статье представлен обзор разрабатываемой Моде‑ ли организационных форм и технологий социального асси‑ стирования (тьюторства) для развития и обучения детей с ОВЗ, а именно для детей с нарушениями зрения, опор‑ но‑двигательного аппарата, слуха и речи. Социальное ас‑ систирование в данной Модели предполагает использова‑ ние следующих технологий: диагностика (социокультурная и речевая); консультирование; разработка социально‑куль‑ турного маршрута (с использованием приема вопрошания), разработка глоссария. В Модели предложен диагностический инструмента‑ рий и разработан подход, с помощью которого специалист, сопровождающий особого ребенка, должен обеспечить эффективность своих действий. Ассистент, сопровождающий ребенка с ОВЗ, должен не только знать его особен‑ ности, но и быть компетентным в анализе механизмов вос‑ приятия, внимания, памяти, воли, эмоций, возможностей такого ребенка. Опираясь на эти психические функции и процессы, ассистент должен уметь строить свою ра‑ боту на основе постоянной коммуникации с обучающимся с ОВЗ в условиях инклюзивной среды, выбирая тот способ коммуникации, который позволяет ребенку быть вклю‑ ченным в ситуации повседневной бытовой жизни, быть успешным в образовательном процессе. Главное отличие социального ассистента для обучающегося с ОВЗ от ас‑ систента (помощника) в условиях образовательной ор‑ ганизации состоит в особой профессиональной позиции, которая частично и качественно интегрирует функции ассистента и тьютора, необходимые для таких детей.

дети с ограниченными возможностями здоровья, дополнительное образование, речевое развитие, социализация, тьютор, тьюторское сопровождение, социальный ассистент, социально‑педагогическое сопровождение, предоставление услуг ассистента (помощника), социальное ассистирование, альтернативная коммуникация, ассистивные технологии.

Любимов М. Л., Куминова И. И., Мокс А. А. Технологии ассистирования и тьюторства в си- стеме дополнительного образования при работе с детьми с ОВЗ // Бизнес. Образование. Право. 2019. № 2 (47). С. 399–409. DOI: 10.25683/VOLBI.2019.47.257.