ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья раскрывает опыт реализации экопсихологической модели становления субъекта учебной деятельности В. И. Панова. Модель представляет собой последовательное прохождение этапов: этап перцептивных действий, этап подражательных действий, этап репродуктивных действий, этап продуктивных действий, этап рефлексивных действий и действий внешнего контроля, этап продуктивной творческой деятельности. Представлены результаты эмпирического исследования с привлечением релевантной цели исследования методики на выборке учащихся 5, 7, 8, 10, 11 классов (N = 136), которые указывают, что достижение этапа продуктивной творческой деятельности, для которого характерна полноценная способность к саморазвитию, происходит только для 10—20 % учащихся. Отмечено, что на этапе обучения в 10—11-м классах происходит возврат к репродуктивным видам учебной деятельности. Полученные результаты иллюстрируют актуальное противоречие образовательной практики: Федеральные государственные образовательные стандарты определяют целью образования развитие учащихся как субъектов учебной деятельности, однако формат контроля результатов обучения в виде ЕГЭ актуализирует репродуктивную учебную деятельность. Отмечено, что технологии обучения воспроизводят содержание соответствующей научной области без учета закономерностей психического развития ребенка. Показано, что экопсихологическая модель инвариантна по отношению к предметному содержанию учебной дисциплины, поэтому может служить психодидактическим основанием для разработки и апробации педагогических технологий, учитывающих как дидактические, так и психологические цели обучения. Наполнение экопсихологической психодидактической модели учебным содержанием выполнено с опорой на таксономию универсальных учебных целей Б. Блума: узнавание, понимание, применение, анализ содержания, оценка, синтез. Представлены психодидактические модели обучения, апробированные в рамках курса «Основы педагогики и психологии» для учащихся профильного психолого-педагогического 10-го класса и учебного модуля «Евразия» по курсу «Страноведение» для учащихся 7-го класса МБОУ «СОШ № 15» г. Владимира.

субъектность, субъект учебной деятельности, универсальные учебные действия, экопсихологическая модель становления субъекта, стадии становления субъектности, таксономия учебных целей, психодидактическая модель обучения, технологии обучения, обучение действием.

Плаксина И. В. Технологический аспект реализации экопсихологической модели становления субъекта учебной деятельности // Бизнес. Образование. Право. 2020. № 2 (51). С. 350–355. DOI: 10.25683/VOLBI.2020.51.208.