ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
Вернуться к статьям номера| PDF: |  |
Автор(ы): | Шкерина Т. А. |
| Номер журнала: | 3(76) | Месяц и год выхода: | сентября 2026 |
| Аннотация: | Актуальность исследования обусловле- на необходимостью теоретического осмысления сущ- ности, структурной организации и уровневых харак- теристик инклюзивной компетенции будущего учителя как ключевого условия его готовности к профессиональ- ной деятельности в гетерогенной образовательной среде. Современные требования к педагогу в условиях перехода к постнеклассической модели образования и утвержде- ния инклюзивной практики детерминируют потребность в методологическом переосмыслении сложившихся под- ходов к подготовке педагогических кадров, преодолении традиционных дисциплинарных границ, трансформации внутридисциплинарной ориентации в междисциплинар- ную, а также в разработке инновационных моделей фор- мирования инклюзивной компетенции, обеспечивающих эффективное профессиональное становление будущего учителя. Целью статьи является теоретическое обоснова- ние сущности, структуры и уровневой дифференциации инклюзивной компетенции будущего учителя. Методо- логическая основа исследования представлена инте- грацией системного, экосистемного, аксиологического, междисциплинарного и компетентностного подходов, что позволило обеспечить многоаспектность анализа исследуемого феномена. Ведущими методами выступили теоретический анализ, моделирование, систематизация и обобщение научных данных. Применение указанной ме- тодологической рамки дало возможность выйти за пре- делы традиционной медицинской модели инклюзии и пред- ставить социально-педагогическую интерпретацию ин- клюзивной компетенции будущего учителя, опирающуюся на парадигму экосистемного подхода. В ходе исследова- ния выделены структурные компоненты и предметно- содержательные блоки инклюзивной компетенции, соот- несенные с обобщенными трудовыми функциями профес- сионального стандарта педагога и отражающие специфику предстоящей профессиональной деятельности учителя в гетерогенной образовательной среде. На дан- ной основе разработана матричная модель структуры инклюзивной компетенции будущего учителя и определе- ны уровни ее сформированности. Научная новизна исследования заключается в теоре- тическом обосновании сущности, структуры и уровневой дифференциации инклюзивной компетенции будущего учи- теля. Предложена социально-педагогическая интерпрета- ция исследуемого феномена, разработана ее матричная структура и предложены критериальные характеристики для оценки уровней ее сформированности. | ||
| Ключевые слова: | инклюзивное образование, обучающи- еся с особыми образовательными потребностями, гетеро- генная образовательная среда, базовые ценности инклю- зивного образования, инклюзивно ориентированная под- готовка, будущий учитель, инклюзивно ориентированная педагогическая деятельность, инклюзивная компетенция, матричная модель инклюзивной компетенции, компоненты и предметно-содержательные блоки инклюзивной компе- тенции, критерии и уровни сформированности инклюзив- ной компетенции |
||
| Как цитировать статью: | Шкерина Т. А. Инклюзивная компетенция будущего учителя: сущность, структура и уровни сфор- мированности // Бизнес. Образование. Право. 2026. № 3(76). С. 464—472. DOI: 10.25683/VOLBI.2026.76.1738. |
||