ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ
Вернуться к статьям номера| PDF: |  |
Автор(ы): | Азизова Л. Х. |
| Номер журнала: | 3(76) | Месяц и год выхода: | сентября 2026 |
| Аннотация: | В статье представлено теоретическое обоснование и эмпирическая верификация модели профес- сиональной самоорганизации будущего педагога, реализу- емой в условиях инклюзивного взаимодействия с учетом этнокультурного контекста современной образователь- ной среды. На основе системного, деятельностного, компетент- ностного и аксиологического подходов автор раскрывает сущность профессиональной самоорганизации как инте- гративного личностного образования, представляющего собой сознательно выстраиваемую субъектную стратегию, направленную на одновременное решение трех взаимосвязан- ных задач профессиональной деятельности: управление соб- ственными временными, когнитивными, эмоциональными и волевыми ресурсами для достижения педагогических целей; адаптивную реорганизацию профессиональных действий в ответ на многомерную гетерогенность инклюзивной образовательной среды (разные нозологии, темпы, стили, потребности); этнокультурную рефлексивную надстройку взаимодействия, обеспечивающую признание и включение в образовательный процесс культурных кодов как значи- мых ресурсов педагогического процесса. Сформированность самоорганизации проявляется по когнитивно-мотивацион- ному, ценностно-смысловому, прогностико-проектировоч- ному, инструментально-операциональному, ресурсно-регуля- тивному, рефлексивно-корректирующему критериям. Разработанная структурно-функциональная модель содержит целевой (формирование профессиональной самоорганизации будущего педагога), содержательный (три модуля: «Основы профессиональной самоорганиза- ции педагога», «Педагог в условиях инклюзивного взаимо- действия: теория и практика», «Этнокультурная ком- петентность педагога в инклюзивной среде»), процес- суальный (включает диагностический, мотивационный, обучающий, деятельностный, рефлексивный этапы), технологический (совокупность педагогических техно- логий, методов и форм работы), результативный (кри- терии и показатели сформированности профессиональ- ной самоорганизации будущего педагога) блоки. В ходе педагогического эксперимента доказано, что реализация модели обеспечивает значительное повышение уровня сформированности профессиональной самоорганизации студентов. Результаты исследования открывают перспективы для дальнейшего изучения долгосрочных эффектов сфор- мированной самоорганизации в реальной профессиональной деятельности молодых педагогов. | ||
| Ключевые слова: | профессиональная самоорганизация, будущий педагог, инклюзивное взаимодействие, этнокуль- турный контекст, этнокультурные факторы, образова- тельная среды, структурно-функциональная модель, педа- гогические условия, критерии, эксперимент |
||
| Как цитировать статью: | Азизова Л. Х. Профессиональная самоорганизация будущего педагога в инклюзивной обра- зовательной среде: этнокультурный аспект // Бизнес. Образование. Право. 2026. № 3(76). С. 346—352. DOI: 10.25683/ VOLBI.2026.76.1707. |
||