ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ (VR) И ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ (AR) В ФОРМИРОВАНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ОГРАНИЧЕНИЯ
Вернуться к статьям номера| PDF: |  |
Автор(ы): | Ланг П. П. |
| Номер журнала: | 1(74) | Месяц и год выхода: | марта 2026 |
| Аннотация: | В статье рассматриваются возможно- сти и ограничения использования технологий виртуаль- ной (VR) и дополненной реальности (AR) в системе про- фессионального образования. Актуальность исследования обусловлена глубокими изменениями на рынке труда, вызванными цифровизацией, где особую ценность приобре- тает не столько объем теоретических знаний выпускника, сколько его способность уверенно действовать в реальных профессиональных ситуациях. Традиционная образова- тельная практика не всегда может обеспечить каждому обучающемуся достаточный опыт работы со сложным оборудованием или отработку действий в экстренных усло- виях. В этой связи иммерсивные технологии рассматрива- ются не просто как техническая «новинка», а как важный инструмент, способный восполнить ресурсные пробелы классической системы обучения. Автор анализирует сло- жившуюся в научной среде дискуссию, в которой сталки- ваются позиции сторонников активного внедрения VR и AR и исследователей, указывающих на связанные с этим риски. Подчеркивается, что данные технологии обладают значи- тельным дидактическим потенциалом, позволяя моделиро- вать профессиональную среду, обеспечивать наглядность, безопасность и многократную повторяемость действий. Однако, как показывает практика, простое оснащение образовательных организаций современным оборудовани- ем не гарантирует повышения качества подготовки специ- алистов. Центральной проблемой работы определено про- тиворечие между высоким образовательным потенциалом иммерсивных технологий и недостаточной разработан- ностью целостных педагогических моделей, позволяющих системно интегрировать их в учебный процесс. Автор обосновывает позицию, что именно отсутствие проду- манных методик и критериев эффективности приводит к фрагментарному и зачастую поверхностному использо- ванию VR и AR, когда они применяются ради демонстра- ции инноваций, а не для достижения конкретных учеб- ных целей. В качестве решения предлагается стратегия, основанная на приоритете педагогического проектирова- ния над техническим оснащением. Ключевым принципом становится осознанная целесообразность: иммерсив- ные технологии следует применять только там, где они дают уникальное дидактическое преимущество (например, при моделировании опасных или редких ситуаций). | ||
| Ключевые слова: | виртуальная реальность / VR, допол- ненная реальность / AR, профессиональное образование, практические навыки, иммерсивные технологии, дидак- тический потенциал, педагогическое проектирование, гибридное обучение, образовательные ограничения, моде- лирование профессиональных ситуаций, цифровизация образования, методика преподавания |
||
| Как цитировать статью: | Ланг П. П. Технологии виртуальной (VR) и дополненной реальности (AR) в формировании прак- тических навыков у обучающихся: дидактический потенциал и ограничения // Бизнес. Образование. Право. 2026. № 1(74). С. 339—346. DOI: 10.25683/VOLBI.2026.74.1560. |
||