ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ В ГОРОДСКОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Вернуться к статьям номера| PDF: |  |
Автор(ы): | Еремеева О. А. |
| Номер журнала: | 2(75) | Месяц и год выхода: | июня 2026 |
| Аннотация: | В статье представлена авторская кон- цепция формирования педагогической субъектности в го- родском профессионально-образовательном простран- стве. Предметом исследования выступают теоретиче- ские основания становления педагогической субъектности как интегративного личностно-профессионального обра- зования, объединяющего ценностно-смысловой, актив- но-преобразующий, рефлексивно-оценочный и коммуника- тивно-диалогический компоненты. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагогическая субъектность продуктивно формируется в условиях специ- ально организованного городского профессионально-обра- зовательного пространства, структурно оформленного как профессионально-педагогическая сеть, объединя- ющая студентов педагогических вузов и педагогов-практи- ков. Методология исследования опирается на философию диалога, синергетический, полидименсиональный, субъек- тно-деятельностный, личностно-ориентированный, ди- алогический, сетевой и андрагогический подходы. Исполь- зованы методы теоретического анализа, синтеза кон- цептуальных линий, реконструкции авторских концепций, концептуального моделирования и педагогического проек- тирования. В результате теоретического анализа обосно- ваны двухслойная структура педагогической субъектности (общесубъектное ядро и педагогическая надстройка), ее взаимосвязь с профессиональной идентичностью педагога, динамические состояния профессионально-образователь- ного пространства (уравновешенное, дезорганизованное, саморегуляционное) и принципы построения сетевой де- ятельности. Научный вклад исследования состоит в кон- цептуальном различении профессионально-педагогического пространства и профессионально-педагогической сети, в обосновании ролевой динамики как механизма перехода с уровня фрагментарной субъектности через адаптивную к зрелой педагогической субъектности, а также в раскры- тии городской специфики профессионально-образователь- ного пространства как ресурса плотных сетевых связей. Результаты могут применяться при проектировании систем непрерывного педагогического образования в круп- ных городах, в работе ресурсных центров педагогических вузов и городских методических объединений. Ограничения исследования связаны с его преимущественно теоретиче- ским характером. Дальнейшие исследования предполага- ют опытно-экспериментальную проверку предложенной концепции. | ||
| Ключевые слова: | педагогическая субъектность, про- фессиональная идентичность, профессионально-образова- тельное пространство, профессионально-педагогическая сеть, субъектогенез, синергетический подход, диалогиче- ское взаимодействие, педагогическая рефлексия, непрерыв- ное педагогическое образование, городская образователь- ная среда, ролевая динамика, гуманистическая аксиология |
||
| Как цитировать статью: | Еремеева О. А. Теоретические основы формирования педагогической субъектности в город- ском профессионально-образовательном пространстве // Бизнес. Образование. Право. 2026. № 2(75). С. 422—429. DOI: 10.25683/VOLBI.2026.75.1652. |
||