МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современный образовательный процесс направлен на индивидуализацию образовательных стратегий. Данная тенденция существует на всех уровнях образования, в т. ч. на уровне высшего профессионального образования. Если индивидуализация образования — это цель, то средством ее достижения может стать электронный тьюторинг. Через дистанционное сопровождение деятельность тьютора побуждает иностранного обучающегося к саморазвитию и самообучению. При изучении русского языка с помощью дистанционного сопровождения важно опираться на некоторую продуманную теоретическую схему или модель тьюторинга. Одна из основных задач при этом — разработка этой модели дистанционного сопровождения иностранных обучающихся при изучении русского языка как иностранного. В данной статье представлена модель дистанционного сопровождения, раскрывается суть моделирования тьюторской системы. Изучение языка как иностранного не может быть обособлено от изучения культуры народа и его обычаев, поэтому в статье рассматриваются особенности знакомства с российскими традициями и обычаями при изучении русского языка как иностранного посредством электронного тьюторинга, а также раскрываются понятия лингвокультурологии и лингвострановедения. Представленная нами модель дистанционного сопровождения содержит в себе четыре этапа: подготовительный, начальный, основной и заключительный. На подготовительном этапе производится анализ потребностей обучающихся, на начальном этапе формируются комфортные отношения с подопечным, а также определяется учебный контент. Лингвокультуроведческая информация раскрывается на основном этапе дистанционного сопровождения. На заключительном этапе обучающийся получает результат, а именно знание русского языка на необходимом для него уровне. Современное российское образование нацелено на индивидуализацию и гуманизацию. Благодаря дистанционному сопровождению иностранные обучающиеся могут следовать индивидуальной образовательной траектории при своем профессиональном развитии.

русский язык как иностранный, элек- тронный тьюторинг, российские традиции и обычаи, лингвокультурология, моделирование, модель дистанцион- ного сопровождения, лингвокультуроведческая компетен- ция, культурообразующее пространство, русская языковая среда, современные информационные технологии

Кубатина П. С. Модель дистанционного сопровождения при изучении русского языка как ино- странного на этапе высшего профессионального образования // Бизнес. Образование. Право. 2025. № 1(70). С. 370—375. DOI: 10.25683/VOLBI.2025.70.1207.