ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНКЛЮЗИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ИНДИКАТОРЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТАМИ-ПЕДАГОГАМИ СПОРТИВНОГО ВУЗА

При внедрении инклюзивного подхода в систему образования, должны меняться требования к личностным и профессиональным качествам педагога. В этом процессе происходит изменение сути работы специалиста, его обязанностей, его компетентности, повышаются требования к его познавательно-когнитивным, аффективным, психомоторным способностям, эмоционально-волевым проявлениям, коммуникативным и методико-практическим умениям и навыкам, а также к его личностным качествам и персональной ответственности. Наличие стандартных навыков и умений, сформированных на ранних этапах обучения при формировании универсальных и общепрофессиональных компетенций, еще не гарантирует педагогу полного успеха в профессиональной деятельности. Педагогу часто не хватает специфических инклюзивных знаний в вопросах обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, он сталкивается с трудностями при выполнении своих обязанностей и действий в образовательной среде, где применяется инклюзивный подход. В силу этого в процессе обучения специалистов педагогического образования следует уделить особое внимание формированию специфических профессиональных инклюзивных компетенций. Указывается, что профессиональные компетенции и индикаторы их достижения рекомендуется разрабатывать самой образовательной организации. Лишь в последних образовательных стандартах третьего поколения в числе групповых универсальных результатов деятельности стала звучать инклюзивная компетентность (и только в стандарте по направлению обучения 49.03.04 «Спорт» при непонятном целеполагании — способен использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах). Тем не менее, на сегодняшний день структура компетентности специалиста и перечень инклюзивных компетенций, формируемых у студентов спортивного вуза в процессе теоретико-практической подготовки, остаются неопределенными, не выяснены спецификации инклюзивной компетентности педагога с высшим спортивно-педагогическим образованием. В исследовании представлены данные, раскрывающие содержание инклюзивных компетенций, формируемых у студентов-педагогов в спортивном вузе (на примере Российского университета спорта «ГЦОЛИФК»).

педагогическое образование, компе- тентностный подход, профессиональные компетенции, инклюзивное образование, инклюзия, индикаторы дости- жений, теоретико-практическая подготовка, студенты, спортивный вуз, высшие учебные заведения

Чжан Ч., Германов Г. Н. Профессиональные инклюзивные компетенции и индикаторы их достиже- ния студентами-педагогами спортивного вуза // Бизнес. Образование. Право. 2025. № 1(70). С. 458—467. DOI: 10.25683/ VOLBI.2025.70.1227.